發展STEM教育是全球大趨勢，本地中小學近年積極透過不同措施和策略實踐STEM教育，不少學生更在國際科學比賽或評估測試中取得優異成績。然而，有研究發現學生利用英語學習理科相關科目時存在困難，特別是以文字表達實驗結果和科學概念。有見及此，香港城市大學人文社會科學院英文系助理教授潘國雄博士研發了一套文體教學法，以提升學生英文寫作能力為切入點，提供有效方法讓老師幫助學生掌握以英文書寫理科報告或論文，達致教學相長。
潘國雄博士出身於中文中學，升讀大學時選擇主修化學，面對突如其來的全英語授課，他最初難以適應用英文去撰寫化學報告及論文，故對研究如何提升理科英語教學成效特別感興趣，這位過來人後來更修讀碩士及博士課程研究語文教育。多年來，他走訪本地多間英文中學，訪問理科教師，了解學生在學習時遇到的困難。潘博士發現普遍學生利用英語撰寫科學報告的能力較弱，尤其在詞彙運用和文章格式結構方面。
兩大難題影響學習表現
以詞彙為例，很多英文詞彙應用於不同科目上會有截然不同的含意，即使是表達同樣意思，不同科目習慣使用的詞彙也有不同。例如：物理科以normal表示普通，化學和生物科則以ordinary來表達。學生不懂得正確用法，胡亂使用，不但詞不達意，更難以準確傳達訊息。文章結構格式方面，學生因為平日少接觸和閱讀科學報告，不熟悉此類文章的體裁格式和要求，只好以英文科作文的思維和手法撰寫科學報告，令文章語感和結構顯得不倫不類。
潘博士認為，學生理科英文寫作能力弱，跟平日缺乏訓練有關。由於高中課程編排緊湊，教師平日教學內容都是圍繞公開考試的範圍，偏重教授學科知識，鮮有空間兼顧理科寫作的訓練；再者，普遍理科教師並非語文本科，未必懂得語文教學技巧，透過有效方法幫助學生提升寫作能力。有見及此，潘博士帶領團隊著手研究一套文體教學法，並得到優質教育基金的資助，推出為期兩年的研究及支援計劃。
循序漸進 建構能力技巧
計劃以初中生為對象，通過分階段而有系統的培訓，學習撰寫科學報告，繼而提升英文寫作能力。潘博士指，學生由認識何謂科學實驗開始，再嘗試閱讀不同類型的科學報告，了解此類文章的體裁格式和語感。掌握初步概念後，學生將分組進行科學實驗，共同構思採用甚麼方法才能取得正確結果，期間要反覆改良和修正，藉此訓練分析解難和溝通能力。取得結果後，學生要根據實驗的過程及觀察，撰寫科學報告，從中學習詞彙和文法的運用。
潘博士稱，近年香港中學文憑試科學相關科目的考卷，長題目所佔比重愈來愈少，學生練習書寫科學文章的機會亦隨之減少。當他們升讀大學後，在處理科學研究報告時往往倍感吃力，影響他們的學習表現。所以，他希望通過計劃從初中開始強化學生的英文寫作能力，助其打好基礎，為日後銜接大學作準備。
教學相長 師生同受惠
計劃共有9間中學參加，潘博士和團隊會因應各校情況和學生的能力，度身設計課程內容。除了訓練學生，團隊亦為理科教師提供語文教學的培訓，助其掌握相關的教學技巧，促進教師專業發展。總結兩年計劃，潘博士發現參與師生皆有明顯轉變，成效令人鼓舞。學生方面，由最初全然不認識何謂科學寫作，到初步掌握相關文章的體裁、內容架構，以至詞彙與文法的運用。更重要的，是他們對於英文寫作及以文字表達科學概念的信心有所提高，學習動機和課堂討論氣氛亦有所提升。同時，教師亦意識到語文在學習上的重要性，除了構思怎樣在科學科滲入語文教學的元素外，亦嘗試跟語文科教師合作，設計跨學科活動，幫助學生提升語文能力。
潘博士指，雖然該研究計劃已經結束，但仍歡迎其他對文體教學法感興趣的學校與其聯絡。為進一步推動文體教學法，未來亦有意製作教材和教學短片分享理科英語教學技巧，讓更多學校參考和採用。另外，他和研究團隊早前分別獲優質教育基金和語文教育及研究常務委員會（語常會）的資助，將開展兩項研究計劃。其一是通過相互閱讀教學法，建立網上閱讀平台，提升中學生學習STEM的閱讀理解能力；其二是發展一套校本評核學生學術語文技巧的工具，以測量香港不同學習背景中學生的英語閱讀理解能力。除了英文寫作技巧，潘博士亦期望通過提升學生的閱讀能力，全面促進學生的學習成效。
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理科英語寫作能力提升方法
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